编者按：近日，《思想理论教育导刊》刊发我校党委书记续梅署名文章。文章面向数智时代教育变革，以教育家精神为价值锚点，系统剖析未来教师核心能力重构命题，搭建四维能力体系，提出可落地的教师发展提升路径，为高校推进教师队伍建设、服务教育科技人才一体化发展提供思路借鉴，现将文章全文转发，供大家学习参考。

以教育家精神为引领的未来教师核心能力重构与提升路径研究

[作者简介]续梅，北京邮电大学党委书记。

[摘要]教育家精神为新时代教师“为何育人、凭何为师、何以强师、如何用智”提供了价值锚点与实践规范，未来教师核心能力则是教育家精神在数智时代转化为育人行动、专业实践和强国建设支撑的能力体现。人工智能深度介入知识传播、课堂组织和教育治理，更加凸显教师的价值引领、启智润心和伦理守护等主体功能。面向教育强国建设，未来教师核心能力具体展开为价值引领能力、教育教学能力、科教融汇能力和人工智能素养四个维度，并通过教育家精神传承、思想政治教育协同、教师发展支持、科教融汇与产教融合、数智赋能、分阶分类培养等机制实现持续提升。依托教师能力画像和无边界自适应教师发展系统，教师培养能够由统一供给转向精准适配、由阶段培训转向持续赋能，进而形成价值铸魂、能力强师、数智赋能相统一的未来教师发展新生态。

[关键词]教育家精神；未来教师；核心能力；人工智能；教师队伍建设

智能时代，人工智能深度介入知识传播、课堂组织和教育治理，推动教师角色与能力结构发生深刻变革。技术越发展，一个根本性追问越紧迫：当知识传授越来越多地被技术替代，教师的价值何在？中共中央、国务院《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》给出了方向性回答，“大力弘扬教育家精神，加强新时代高素质专业化教师队伍建设”。[1]《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》把教育的政治属性、人民属性、战略属性作为理解教育强国建设的重要维度，要求加快建设具有强大思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的中国特色社会主义教育强国。[2]《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》进一步把一体推进教育科技人才发展、深入推进数字中国建设、提升数智化发展水平置于中国式现代化建设全局之中。[3]在这一战略坐标中，教师队伍建设不是教育系统内部的单项工作，而是贯通教育、科技、人才一体化发展的基础性工程。教师是立教之本、兴教之源，教师队伍建设对于落实立德树人根本任务具有重要意义。教育家精神所蕴含的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求，不仅是新时代教师的精神标识，更是在“变”的技术浪潮中确立“不变”的育人根基。

技术变革越深入、知识生产越加速，教师在育人环节中不可替代的作用就愈加凸显。如何把价值塑造、知识传授和能力培养贯通起来，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，涵育家国情怀，提升高阶思维能力和复杂问题解决能力，是未来教师核心素养的重要命题。由此，以教育家精神引领未来教师的核心能力重构，在实践中形成可持续、可推广的能力提升路径，成为数智时代教师队伍建设必须回应的重要课题。

一、数智时代未来教师核心能力重构的现实命题

数智时代的教师首先要面对教育形态的深层变化。知识获取、教学组织和学习评价正在从相对封闭的课堂场景转向泛在化、智能化、个性化的育人场景。人工智能能够支持资源生成、学习诊断、过程反馈和管理决策，推动教学从单向讲授走向“师—生—机”协同、从统一供给走向差异支持、从经验判断走向循证改进。教育数字化转型正在重塑教育资源配置、教学组织方式和教育治理逻辑，也对教师数字化胜任力提出新的要求。随着技术变革的深入，教师的价值判断、育人智慧和伦理自觉愈发不可或缺。智能技术能够提高效率、生成内容、描绘学生画像，却不能自动生成教育的价值底色和育人温度。

未来教师核心能力重构，根本上是对“何以为师”的时代回应。若能力建设过度聚焦平台使用、工具操作和数据处理，则容易造成教师发展技术化、碎片化和浅表化，技术应用能力有所提升，但价值引领融入不够充分；教学效率有所提高，但教育温度和情感关怀不够凸显；数据评价更加精细，但学生全面发展的整体视野可能会被压缩。

由此看，数智时代强师建设的关键，不在于简单叠加技术技能，而在于围绕立德树人根本任务重构教师核心能力：以价值引领能力确保“为谁培养人、培养什么人”的方向，以教育教学能力回应“怎样培养人”的实践要求，以科教融汇能力推动科研优势转化为育人优势、创新资源转化为人才培养资源，以人工智能素养提升人机协同、数据分析和伦理治理能力。教育家精神的引领作用，正在于使这些能力不再是分散的技能要求，而是共同指向培育学生成才、服务国家战略、支撑中国特色高质量教育体系建设，形成整体性能力结构。

二、教育家精神引领未来教师核心能力重构的内在逻辑

教育家精神是新时代教师队伍建设的价值标识，也是未来教师核心能力重构的精神内核。教育家精神既是教师职业精神的凝练升华，也是高校教师专业发展的价值导向。从未来教师能力重构看，教育家精神把理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求贯通起来，通过价值逻辑、角色逻辑、创新逻辑和伦理逻辑来引领教师能力发展的方向、内涵、动力和边界。

第一，价值逻辑回答了“为谁育人”的方向问题。教育的政治属性、人民属性和战略属性决定了教师能力建设必须以立德树人根本任务为核心，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育家精神中“心有大我、至诚报国”的理想信念，把教师个人职业发展、学生全面成长和国家民族复兴紧密联系起来，使教师能力具有明确的价值归属和方向尺度。中国特有的教育家精神具有鲜明行动性，体现为教育家以家国视野跨界育人、以知行合一躬耕教育、以师道和自律规约行为、以慎独反思追求卓越的行动框架。[4]未来教师越是面对开放多元的信息环境、快速迭代的技术环境和复杂不确定的教育场景，越要在教学内容选择、教学方法设计和教育评价实施中，始终以国家需求和学生发展为根本尺度。

第二，角色逻辑回答的是“何以为师”的职业问题。当知识获取、内容生成和学习反馈越来越多地由技术系统支持时，“教师价值何在”成为数智时代必须重新回答的问题。教师的专业角色不能停留于知识传递，而应更加凸显对学生价值观、成长方向、认知发展的引领。教育家精神中“启智润心、因材施教”的育人智慧，正是在新的知识生产和科学变革背景下对教师专业角色的重新标定。教师既要引导学生理解知识生成的逻辑、方法和价值，也要在复杂学习过程中给予情感陪伴、开展个性指导和进行价值塑造。教师教育教学能力不仅包括教学知识、教学技能等显性素养，也包含教育信念、师德师风、育人情怀等隐性素养；后者正是教师区别于智能工具、承担育人使命的核心价值所在。

第三，创新逻辑回答的是“何以强师”的发展问题。教育家精神不是静态的规范体系，而是面向时代问题、国家需求和教育实践不断生成的创造性力量，包含“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度。高水平研究型大学推进教育综合改革，关键在于回应国家战略、产业变革和人才培养需求，破解课程体系和教学内容更新不及时、产学研结合不深入、实践教学脱离产业真实场景等问题。这一要求落实到未来教师能力重构中，就不是一般性地要求教师“创新”，而是要求教师把学科前沿知识、科研进展、产业需求转化为教学内容、课程案例和实践项目，使课程成为激发问题意识、训练实践能力、涵育报国担当的重要载体。

第四，伦理逻辑回答的是“如何用智”的边界问题。智能技术进入教育场域后，数据隐私、算法偏见、认知外包、学术诚信等风险随之出现。未来教师不仅要会用人工智能提升教学效率，更要理解技术应用背后的价值取向和伦理后果。教育家精神中“言为士则、行为世范的道德情操”，要求教师在人工智能应用中守住师德底线和学术规范，避免以技术便利替代专业判断；“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”，意味着技术应服务于学生的全面发展，防止效率优先影响育人的温度；“胸怀天下、以文化人的弘道追求”，要求教师以更加开阔的人文视野和公共责任引导学生正确认识、合理使用人工智能。

由此，教育家精神对未来教师核心能力的引领，不是精神要求与技能要求的简单相加，而是以价值定向回答“为谁育人”，以职业自觉回答“何以为师”，以创新生成回答“何以强师”，以伦理守护回答“如何用智”。正是在这一内在逻辑中，未来教师核心能力得以从分散的技能要求提升为以教育家精神为引领的整体性能力结构。

三、以教育家精神引领未来教师核心能力重构

教育家精神引领未来教师核心能力重构，关键在于把精神价值转化为可培养、可评价的能力结构。基于教育家精神的内涵结构和数智时代教师角色变化，未来教师核心能力可概括为：以教育家精神为价值核心，以价值引领能力、教育教学能力、科教融汇能力、人工智能素养为四个不同维度，分别回应“为谁育人”“何以为师”“何以强师”“如何用智”的核心问题。这里的“四维”不是并列技能清单，而是相互支撑、相互转化的整体结构。

价值引领能力是未来教师核心能力的方向性维度。它要求教师把立德树人根本任务贯穿教育教学全过程，在价值塑造、知识体系和能力训练之间建立内在关联，使学生在理解专业知识的同时，将国家需求、社会责任和工程伦理自觉融入学业全过程。对高校教师而言，价值引领能力不仅体现为课程思政的理念，更体现为推动专业教育与思想政治教育同向同行的能力。专业课程不能停留于知识点讲授，而应在教材内容、学科前沿、行业实践和国家战略之间建立育人联系，使学生在专业学习中增强服务强国建设的使命感和责任感。

教育教学能力是未来教师核心能力的基础性维度。智能技术可以辅助资源生成、学习诊断和过程评价，却不能替代教师对学生成长状态、情感需求和发展潜能的综合判断。教育教学能力既包括教学设计、课堂组织、学习支持、评价反馈等显性能力，也包括启智润心、因材施教、关爱学生、激发潜能等隐性素养。数智时代的教育教学能力，既不是传统教学能力的简单延伸，也不是技术能力的简单叠加，而是在技术支持环境中更好理解学生、组织学习、改进教学、促进发展的综合能力。

科教融汇能力是未来教师核心能力的战略性维度。教育强国、科技强国、人才强国建设一体推进，要求高校教师在科技创新与人才培养之间建立更紧密的育人联系：以国家战略需求和学科前沿问题为牵引，理解知识生产过程、科学研究方法和产业变革趋势，并将其转化为学生可理解、可参与、可创造的学习经历。具备科教融汇能力的教师，能够引导学生在真实问题中形成创新精神、实践能力和服务高水平科技自立自强的使命自觉。

人工智能素养是未来教师核心能力回应技术变革的关键维度。其内涵不应被窄化为数智工具使用能力，而应体现为教师在智能技术环境中理解技术逻辑、迭代培养目标、重构教学场景、守住伦理边界的综合素养。其核心在于能够把人工智能融入立德树人全过程，使技术应用始终服从育人目标，契合学生发展需要，并以安全可控、可信有效的方式赋能教育教学，塑造有利于学生健康成长和发展的育人生态。未来教师既要善于利用人工智能改进教学设计、学习支持和评价反馈，也要在“师—生—机”三元协同中保持育人主体性，引导学生合理使用技术、审慎评价技术、主动驾驭技术。

总体而言，价值引领能力保证方向，教育教学能力夯实根基，科教融汇能力拓宽视野，人工智能素养回应变革，四者共同构成数智时代未来教师的能力图谱，也为高校系统推进教师发展提供了结构化依据。

四、以系统化路径推动未来教师核心能力提升

未来教师核心能力重构不能停留于理念倡导和能力描述，必须转化为覆盖教师成长全过程的制度安排、组织机制和实践载体。从北京邮电大学的探索看，提升路径既要体现全国高校教师队伍建设的共性要求，又要植根具体高校的办学传统、学科优势和组织条件。将校本探索提炼为可推广的路径，就要把教育家精神引领、立德树人根本任务落实、教育教学创新、科教融汇深化、产教融合拓展和数智赋能应用贯通起来，形成分阶递进、分类支撑、精准赋能的教师发展体系。

第一，健全教育家精神传承机制，以价值引领校准教师发展方向。高校应以系统思维推动教育家精神入脑入心、见行见效，将其纳入教师思想政治引领、师德师风建设、教师培训培养、基层组织建设、典型选树宣传、评价激励机制和校园文化浸润等环节，形成价值引领、制度约束、文化涵养和实践养成相贯通的教师发展体系。通过校史资源、科技文化空间、师者典范、团队攻关叙事和专题研修活动，把“心有大我、至诚报国”从抽象要求转化为教师可感知、可对照、可践行的成长坐标。通过政治引领、精神浸润、榜样示范和制度支撑，引导教师在职业认同、育人认同和使命认同中校准发展方向。

第二，完善思想政治教育协同机制，以协同育人提升教师价值引领能力。价值引领能力不是在专业教学之外附加思政内容，而是在知识体系、能力训练和价值塑造之间建立内在关联。高校应以教育家精神为引领，推动专业课教师、思政课教师、辅导员、行业导师等多主体协同，建设体现学校办学特色，面向重点行业领域，跨学段、跨学科、跨场域的育人共同体。将思政课建设、课程思政建设、行业企业实践和“一站式”学生社区育人场景贯通起来，推动教师常态化走进学生社区，在党团活动、学业辅导、项目研讨、生涯引导等活动中拓展课程思政的实践场域。同时，应在教师专业判断的基础上，依托人工智能辅助开展思政元素挖掘、学情研判、案例生成、资源匹配和评价反馈，迭代升级线上线下融合、课内课外联动、校内校外协同的数字时代网络育人新课堂。

第三，构建体系化教师发展支持机制，以有组织培养提升教育教学能力。教育教学能力提升不能仅仅依赖教师个人经验自然积累，而应通过学校、院系、基层教学组织和教学共同体协同推进。高校应构建由学校教师发展机构牵引、院系教师发展中心承接、基层教学组织落实、教学共同体协同支撑的多层级支持体系。对新进教师，应实施为期一年的授课岗前培训，帮助其完成价值认同、角色适应和教学入门，确保新教师站稳讲台、站好讲台。对青年教学骨干，可依托青年教学骨干人才支持培养方案提供长周期、递进式支持，推动青年教师从“胜任”走向“卓越”。同时，依托数智平台建立教师教学能力画像，围绕课程思政、教学设计、课堂组织、学习支持、评价反馈和数智应用等维度开展诊断分析，精准识别能力短板，匹配专家指导、专题培训、课堂观摩、资源推送和项目支持，形成教育教学能力提升闭环。以此为基础，通过培养一批、带动一批、储备一批，形成教育教学能力持续支持的长效机制。

第四，深化科教融汇和产教融合机制，以真实问题提升创新育人能力。高校教师的创新育人能力，应从单一课程建设拓展到科研组织、学科交叉、产业协同和成果转化全过程。高校应围绕教育、科技、人才一体化发展要求，鼓励教师将重大科研任务、产业技术变革、社会发展需求和学科交叉问题转化为课程内容、实践项目、案例资源和创新训练。通过有组织科研、跨学科教学团队、校企联合课程、产教融合双师研修、创新实践基地和成果转化平台，引导教师深入科研一线、产业现场和社会场景发现真问题、凝练真案例、设计真任务，形成“战略需求牵引、揭榜攻关组织、交叉团队支撑、真实项目育人、成果转化反哺”的科教融汇育人模式，推动教师创新育人能力从个体经验探索转向有组织、可持续、可推广的能力建设。

第五，健全数智赋能机制，以场景牵引提升人工智能素养。人工智能素养提升不能简单理解为工具培训，而应着眼教师对技术逻辑、教育场景、人机关系、数据判断和伦理边界的整体把握。高校应从制度设计、资源平台、场景实训、标杆引领等方面系统推进教师人工智能素养建设，形成分层分类、全员覆盖、校院协同、场景驱动的培养体系。既要支持教师利用人工智能开展教学设计、资源生成、学习分析、评价反馈和科研辅助，也要引导教师审慎处理数据隐私、算法偏见、认知外包和学术诚信等问题。通过智慧教学平台、人工智能教学案例库、标杆课程评选和场景化实训，推动教师从“会使用工具”走向“会重构场景、善开展创新、能守住边界”，使人工智能真正服务学生全面发展。

第六，完善分阶分类培养机制，以全过程支撑推动核心能力精准提升。教师专业成长具有阶段性和差异性特征，不同发展阶段、不同岗位类型教师的成长任务并不相同。高校应面向适应期、胜任期和卓越期教师建立递进式培养体系：适应期教师重在完成角色适应、教学入门和能力提升，强化教育家精神浸润、师德规范、教学基本功、课程思政意识和人工智能基础素养；胜任期教师重在提升教学创新、学生成长支持、项目式教学、人机协同和科教融汇能力；卓越期教师重在发挥其在教学名师、科研骨干、团队负责人和优秀导师中的示范引领作用，推动其在团队育人、科研育人、产教融合、文化传承和制度反哺中形成更大辐射效应。同时，应依托教师发展数据底座和教师能力画像，建设无边界自适应教师发展系统，动态识别不同教师在各维度素养的发展需求，智能匹配培训资源、实践场景、专家指导和职业规划，推动教师培养从统一供给转向精准适配、从阶段培训转向持续赋能。

从教师类型看，高校还应面向专任教师、辅导员、思政课教师等不同角色形成分类支撑机制。辅导员是开展学生日常思想政治教育和成长指导的重要力量，应重点提升思想政治工作贯穿学生学习生活全过程的能力。管理岗位人员是教育治理和服务育人的重要支撑，应重点提升政策理解、流程优化、资源协调、数据治理和数智应用能力，把管理服务转化为育人支持和成效。专任教师重点提升教育教学、学科交叉、科教融汇和人工智能教学创新能力；思政课教师重点提升理论阐释、问题回应和课堂吸引力。由此，未来教师核心能力提升才能从零散项目叠加转向遵循教师成长规律的连续性支持系统。

结 语

数智时代的强师建设，既体现为技术更新、能力重构和场景变革，更在于对教育本质的坚守与教师价值的进一步确认与强调。技术可以拓展知识边界、提升教学效率、重塑育人场景，却不能替代教师对学生精神成长、价值判断和职业方向的引领。越是在知识快速生成、工具持续迭代的时代，越需要以教育家精神为教师发展铸魂定向；越是在人工智能深度介入教育的时代，越需要教师以专业能力承载育人使命。

面向教育强国建设，未来教师应在教育家精神引领下实现价值塑造与能力提升的统一：以坚定理想信念筑牢为党育人、为国育才的价值根基，以系统能力建设提升价值引领、教育教学、科教融汇和人工智能素养，使技术向善、知识育人、能力跃迁共同服务学生成长和国家发展。高校党委应把教师队伍建设作为基础性、战略性工程持续推进，把教育家精神贯穿教师思想政治引领、师德师风建设、专业能力发展和组织机制创新全过程，推动教师核心能力重构与提升路径相统一，为建设教育强国、科技强国、人才强国提供更加坚实的师资支撑。

参考文献：

[1] 中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见[M].北京：人民出版社，2024：1.

[2] 中共中央国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》[N].人民日报，2025-01-20（6）.

[3] 中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要[M].北京：人民出版社，2026：1.

[4] 刘旭东，张晓华.中国特有的教育家精神的标识性特征及其逻辑框架[J].国家教育行政学院学报，2025，（12）：32.