厦门工学院

「宣传处」出品

编者按：

为了实现学校提出的发展目标，使学生成为能够“自主学习、独立思考、学会创造、融通运用”的人，为了真正走向高阶教学，不断提升教育教学质量，我们特意开设厦门工学院“力耘论坛”，推送师生员工所写的相关文章。欢迎大家一起研讨办学问题，分享育人经验，交流教学体会。文不局于形式，有新意就好；论不限于长短，有见地即佳。

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教师的使命：用灵魂供养学生的生命成长

——在厦门工学院第二届卓越师德建设

专题研讨会上的发言

厦门工学院董事长 李德文

尊敬的各位老师：

我们学校一直非常重视教师的师德传承和建设，本次，又特意安排了部分优秀教师在校外举办“卓越师德建设专题研讨会”，老师们都很真诚地交流了“教书育人”的心得体会，取得了很多经验，育人事迹十分感人，为我们学校今后的育人教学改革提供了启发和借鉴，我代表学校董事会对老师们的辛勤努力付出表示衷心的感谢！

我们大家生活在一个伟大的时代，这是一个要实现现代化、信息化，人工智能快速发展的时代。在这样的时代，大学应该走在时代的前沿，但是我们国家的大学，大部分学校落后于时代，落后于社会与企业，培养人才不能满足社会与企业的需求，这是个不争的事实。这里面原因有很多，其中有体制、制度、文化、政策、机制等原因。我们大学是国家的教育机构，担当着培养人才振兴国家的使命，我们学校特别是老师们要如何践行使命，做好育人工作，推动和促进教育的转变，观乎人文，以化成天下。教育要引领社会发展，教师是花园的园丁，学生是花朵，花繁叶茂靠老师栽培，这个价值问题值得我们思考。我想从传统文化的角度出发谈谈我的认识，和大家一起讨论。

一、领悟天道 珍惜使命

当今，教育功利化思维给教育带来了诸多不良影响。教育质量让社会与企业用人单位不满意，造成学生就业困难和薪酬较低的现状，这些问题应该引起我们教师的反思。功利主义教育是对师德的严峻考验和挑战，在错综复杂而又充满诱惑与困惑的教育环境中，教师保持纯洁而高尚的灵魂显得特别重要。教师的事业目标是用自己的灵魂唤醒学生的灵魂。评价师德的标准与价值，是看教师是否把自己生命投入在学生身上，把学生培养成为优秀人才。

（一）修身习德，坚守信仰

既然教育的目标是要让学生建立人生的信仰，让自己有价值地活着，活出人生的意义，那么，教师的信仰深刻影响着学生的信仰，教师信仰的高度、宽度和硬度便十分重要。

其实，早在2500年前，孔子就确立宣示了“天道信仰”，几千年来一直潜移默化滋养了国民的精神空间，激励着世世代代的子民。

《礼记·中庸》中也说：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”所谓的天命，上天赋予人的就是天性，因循人性而为就是人道，修习人道就是教育。

“四书五经”就是在反复阐述天道精神与天人关系，比如：“民之所欲，天必从之，皇天无亲，惟德是辅，天视自我民视，天听自我民听，天行健，君子以自强不息”“天生德于予”等，谓之“天人合一”，即天道统一人道，而人道只有效法天道才是正道。“下学而上达”，也意味着天命体现在天道之中，人们可以通过格物致知而上达天道，将这种道义在人世间得到实现，人道就是天道。所以宋代张载提出：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，这是古代儒家学者的使命，也是我们教师的使命。我们能承担这样的使命，也是我们一生的幸运。

（二）积极修习，尽人俟命

要完成这样的使命，就要以天道为信仰，参天地，法天道，积极修习自身德行，尽人事以俟天命。

人必须读懂和理解宇宙、自然、天、地，人“实天地之心”，人既在天地之中，就得受影响，那就无时无处不在，也就是人的心智、情感、言语、行为，无一不体现其影响，人乃“有心之器”，有其独立性、适应性、能动性，因此，也要反过来作用于其外部环境的天地，这一天与地之间的相互作用，便是天人合一。

天人合一本质上就是天人的互动，天地影响人，人要顺天地而行，也就是不可违背天地之运行规律，了解和掌握己之性，是人与人的和谐共生，而人性于物性，则是人与自然的和谐共生。当人与社会、与自然都和谐共生，则可“赞天地之化育”，可以至“天地参”，即天地人并立，相与齐的境界，这便实现了“天人合一”。

许多事情不是我们的力量可以改变的，只有天地自然的力量才可能改变，但是，我们应该尽我们的努力，积极修习，尽人为，俟天命。

（三）升华人格，爱从心生

再进一步说，师德修炼的目的是升华人格，而当人格升华之后，我们对学生的爱、对教育的爱就会自然形成，并弥散在我们从教的过程之中。

上次我在讲座上讲了“为实现我们的崇高教育理想”的话题，今天我要讲教师的师德提升需要与天地衔接，需要“天道信仰”的支撑，才不会坍塌。特别是在当下精神衰竭、价值荒芜的环境下，更是要呼唤信仰的存在，仰望天空、自强不息、效法大地、厚德载物、与人和谐相处。遵从天地人的精神，让信仰永恒升华，需要我们认真学习和思考，创新发展，还要经常讲、反复讲，才能让我们把信仰印记在脑子里，融化血液中，践行在行为上。让灵魂、师德清纯地飘逸在大地人间。

老师是“人类灵魂的工程师”，必须用灵魂与天地沟通，人一旦吸纳天地之精华，就会融入世间的人与万物，从而产生直感直觉想象力的第六感观，智慧灵感就会源源不断涌现，爱从心生，从而珍爱人与万物，灵魂、思想、人格得到升华，让自己成为一个高尚的人、优雅的人、有担当的人、体面的人、伟岸而温暖的人。于是，我们也自然地爱上我们的事业，爱上我们的学生，并且用自己的人格、灵魂去影响我们的学生。

二、传承天道 践行使命

在经济科技高速发展的今天，更加需要精神文明的维系和安顿，需要在精神文明的引领下有序有需地发展。如果离开精神文明，一味追求经济与物质的快速发展，人就可能像一匹脱缰的野马一路狂奔，碾压和摒弃文明。那样，人们就会欲望丛生、焦虑不堪，生活不但不会平静与幸福，反而会带来掠夺、诈骗、残杀甚至战争的灾难。所以拯救我们的灵魂，传承和弘扬我们的文明，建立人的信仰是非常重要、非常迫切的一件事。而大学教育就承担着这样的使命。具体而言，有三个方面：

（一）以价值教育安身立命

我们学校成立国学院，组建专业师资团队，讲授儒家元典四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》以及王阳明《传习录》五书，将其设计为全校学生的必修课，四年修完。我也倡导我们学校所有老师，包括各种专业老师都应该积极主动地学习《五书》，常读常新，读懂《五书》，经过系统反复地学习，人能在整体上认识自然，把握世界，认识人生与人性，只有认识自然、认识世界、认识人生与人性，才能认识自我，寻找自我，超越自我，还能举一反三，触类旁通，变成内在的生命力量，强力而不反。

孔子倡导的“仁、义、礼、智、信、忠、孝、廉、耻、勇、道、德”等等，每一个范畴都蕴含着丰富而深刻的思想，形成了人类生存的价值观和独特的民族文化。

这样的优秀文化照亮了我们的精神空间，形成我们的价值观，教育一代又一代子孙建立人生信仰。真正供养人的生命是灵魂，是思想的滋润，是追求内心的自由，让人建立精神家园，安身立命。

（二）以思维教育助力成长

当今盛行的工具化教育，缺乏对学生的逻辑与批判性思维的教育，缺乏课堂的思考和思辨能力的训练，大部分学生学的又专又窄，文理分化严重，思维单向，思维内卷，逻辑思维、批判思维能力发展受到限制。

这样，就特别需要培养人格型、复合型、创新型的人才，就需要培养学生的创意、创新、创造精神，既要具有理科严谨的思维，又要有文科的发散思维相融合。学生在做项目、做竞赛、今后做企业、做事业中才能浮想联翩、天马行空、创造奇迹。所以爱因斯坦说，大学教育的目标不在学生记住很多事实，而是要训练大脑思考。

想象力比知识还重要，想象力可以涵盖一切。在平时教学中注重培养学生的好奇心、想象力、思考提问、敢于质疑的精神，以及培养学生应对困难、团队合作、挑战极限、包容失败、应对失败、律己宽人的能力。所以，坚持教育的科学精神，建立思考型课堂，培养学生逻辑思维、批判性思维的能力，让学生学会思考是课堂教学的关键目标。学生是否能够思考问题、分析问题、解决问题是课堂质量的重要标志。

（三）以高阶教学培养能力

办学十多年来，我们厦门工学院一直注重教育的改革与创新，举全校之力，集全校之智，按照先进的教育思想、教育理念和教育方法，引领着学校的发展，收到了很好的效果。我们将继续深化教育教学改革，巩固和完善改革的成果，发展成果，完善“三位一体”人才培养模式；培养学生的十大能力，由知识为本教育转变为能力为本教育；深化和完善“教育改革”，实现“八项转变”目标；巩固和提升“调结构、促融合、稳规模、提质量”的改革举措；让专业与学科、人与人之间的深度融合；围绕着高质量发展的总目标，向高阶教学要质量，贯彻落实“自主学习，独立思考，学会创造，融通运用”的高阶教学模式，让学生适应未来时代的变化，与时俱进，人生将会有无限的可能。

三、解惑析疑 完成使命

在今天的教育情势下，我们的大部分教师不得不应付论文、项目、获奖等方面的数量化要求；不得不应对名目繁多的各类竞赛，应对形式化的制度与考核；也不得不在各种事务中疲于奔命，却很难把研究学生、教育学生放在心上，让教与育、教学与实践处于游离或疏远状态。要改变这样的状态，履行好我们的教育使命，还应该突出地研究学生，为学生析疑解惑。

目前，有许多的负面因素影响了学生的价值导向的偏移，导致部分学生产生种种困惑和焦虑，形成他们成长的巨大挑战，所以我们老师要高度重视这种情况，要深入学生之中调查研究，及时收集、发现分析、解剖各类问题的共性与个性表现，随时随地采用各种办法经常开展教育、心理辅导和积极投入干预，未雨绸缪，确保每一位学生身心健康、快乐学习。

目前，学生比较多的心理困惑主要有五个方面：

1.学习困惑：一部分学生升入大学后，不能适应大学的学习节奏和习惯，跟不上课程的学习，一课跟不上，课课跟不上，甚至挂科，因而迷茫，进而厌学。

中学生大都是采用应试教育、灌输式和填鸭式，做题刷题，考试争分数的学习方式，固化学习，单调乏味，产生厌学情绪，但有老师和家长督促不得不坚持学习。但到了大学后有部分老师仍然是采用灌输式教学，满堂灌，没有一种全新的学习模式吸引学生，学生感到失望又没兴趣，加上老师上完课就走人，没有老师和家长的督促，学懂学不懂没有人过问关照，从而失去方向和动力，感到迷茫和困惑。

2.家庭困惑：小部分学生因家庭父母离异，或是父母关系紧张，交流不畅，情感受伤，形成家庭关系困惑。

3.职业困惑：一部分学生对目前的专业不感兴趣，或者因为转不到理想的专业而被动学习，对自己的人生迷茫伤感，形成对未来职业的困惑。

4.恋爱困惑：小部分学生谈了恋爱，但经一段时间接触后，感到不适合而分手，情感受到伤害而沉迷不振，甚至会出现自伤的倾向。

5.同学关系困惑：有小部分学生因生活习惯或个性差异，与同学产生矛盾纠纷，从而带来苦恼。

大学是学习知识和培养能力的地方，要转变中学教育固化的教学模式，要加大教学改革的力度，转变教学理念和教学方式，实行以学生自主学习为主，让学生们学会自己学习，改变教学方法让大学课堂生动有趣，开放活泼，积极向上。在老师指引下，培养学生自主学习、勤奋思考的习惯，感到大学学习有趣快乐、有求知欲、有收获，改变他们对大学刻板学习的认识，适应和热爱大学的学习和生活。

我建议学校和老师们要逐渐实现低阶教学向高阶教学模式转变。还要认真研究和制定大学生入学教育教学的策略，作为入学教育的重要工作，帮助学生真正做到三个转变：一是把中学固化学习转变为大学有兴趣的学习；二是把中学的被动学习转变为大学的自主学习；三是把中学以考分学习为目的转变为动脑动手项目式学习。要建立一套科学系统的教学方法，把共性教学与个性教学相结合，因材施教，对困难学生实行一对一的帮扶模式，建立任课老师责任制，不让一人落伍，让所有的学生都能从中学融入大学，实现无缝对接，适应大学的学习环境，确保每一位学生成功毕业。

教育要把育人放在一切工作的首位。目前大部分人都有共识，但在具体的事和人方面的认识和方法还存在差异，有部分老师不够贴心，比较粗糙，效果不够明显。我认为我们应该加深认识，教育的主要重点是研究学生，并且细化到老师所带身边的每一位学生，应多花时间和精力帮助有困难学生。因为每一个学生都是一个生命的个体，值得老师尊重和关爱，一旦老师的情感发动，学生就会被感化，一切问题就迎刃而解。

作为人师，师德至上。师德有着深刻的内涵，有着独特的心理品质和精神素养，需要我们不断地学习研究、发现和挖掘。师德是做好教育的基石，卓越师德建设任重道远，永远都在路上。教学生首先是教智慧、教做人，言传身教、耳濡目染，手把手、心传心，不断熏陶，必成其人。培养学生健全独立的人格，创新创造，造福国家和人类，共同拥抱一个崭新而美好的未来。

谢谢大家！

编辑 | 陈文婷

责编 | 戴丽欣

审核 | 任　军