厦门工学院

「宣传处」出品

编者按：

为了实现学校提出的发展目标，使学生成为能够“自主学习、独立思考、学会创造、融通运用”的人，为了真正走向高阶教学，不断提升教育教学质量，我们特意开设厦门工学院“力耘论坛”，推送师生员工所写的相关文章。欢迎大家一起研讨办学问题，分享育人经验，交流教学体会。文不局于形式，有新意就好；论不限于长短，有见地即佳。

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开学谈课堂改革目标

自主学习 独立思考 学会创造 融通运用

厦门工学院副校长 李咏梅

李德文董事长2021年8月27日在学校全校教职工大会的讲话《以本为本 育人为本》明确了关于教学、育人、教风、学风等路径及目标。重温董事长讲话中所提出的关于“博雅教育、知识教育、能力培养”教育模式中要实现的关于教育教学必须做到的“八项转变”，以及毕业生应具备的“十大能力”，结合近期董事会提出的人才培养的目标新要求：“自主学习 独立思考 学会创造 融通运用”。反观近几年的教学实践，围绕教育教学和人才培养找差距、找问题，集思广益，以期形成共识，探讨有效提升教学质量的全面方案。

学校的办学要依靠全校力量，各尽其责，以本为本，以教学和育人工作为中心，做好学科专业建设，特别是做好教学改革，讲好每一节课，形成具有厦门工学院特色的高水平人才培养体系是一切工作的目标。

而高水平人才培养体系涉及了学科、队伍、教学、教材、管理等各方面，今天我重点想就教学的课堂改革、教材的使用和内容重组等方面的工作，与目标实现的关系谈一下相关的关键问题。

一、随着技术发展与人才需求的变化，学校处于内涵发展的新阶段

2023年5月29日，中央政治局集体学习时，习近平总书记强调“建设教育强国，龙头是高等教育”，后发布了《教育强国建设规划纲要》。教育部启动的“四新（工、医、农、文）”建设已经五年，其中新工科强调以人工智能、大数据等领域为关注重点，突出学科的交叉性与综合性。新文科则强调人文学科与新技术之融合，以数字人文、文化创意产业等为关注重点。

我们学习和探讨四新的逻辑及其宏观视野，明晰其内涵及实现逻辑可更好地指导我们的教学工作。主要有三点：

要把握旧转新的脉络与辩证关系。守正创新，以旧中之良为基础构建“新”，以旧中之弃为警醒解构之“新”。

理解“新”包括人才培养的整个链条，培养方案、教学方式、教学内容、课程模式、组织模式、管理模式、评价模式的“新”。

打破学科专业藩篱是实现“新”的起点，从社会和人才的“需求侧”重新认识课程建设、专业建设、学科建设。

2024年2月22日，教育部部长怀进鹏提出：不断提升高校人才培养质量，必须持续更新知识结构和能力结构。高校面临来自外部环境的压力和挑战，需要主动适应和应对。这包括社会经济发展对人才的需求变化、科技进步对教育方式和教育内容的冲击、国际竞争对教育质量和教育国际化的要求等。高校必须及时调整自身的办学模式和学科专业，以适应这些变化和挑战。在调整办学模式方面，高校需要更加注重培养学生的创新精神和实践能力，加强实践教学和校企合作，提高学生的综合素质和社会适应能力。同时，高校还需要加强内部管理，优化资源配置，提高教育质量和效率。在优化学科专业方面，高校需要密切关注社会经济发展的趋势和需求，结合自身的特色和优势，科学设置和调整学科专业。这包括增加新兴学科和交叉学科，优化传统学科和特色学科，提高学科专业的针对性和实用性。

新年度、新学期伊始，董事会向全校教师提出了新任务：

新目标：自主学习 独立思考 学会创造 融通运用

新要求：课堂教学模式、教学方法及教学成效评价改革进入深水区，归纳起来就是要注重几方面的变革：一是教学模式变——从低阶教学向高阶教学改变（从低到高可分为5级：学生被动听课，老师问学生，学生问老师，学生质疑老师，师生辩论）；二是认知强度变——从知识认知向智慧学习迈进（分析、归纳、抽象、选择、决策、突破、综合等，带着问题的教与学）；三是人才要求变——从培养狭义专业人才向培养跨学科、复合型、应用型人才转型（学术视野、解决问题、专业能力）。

新举措：转专业以学生意愿为主；课程重修可多次考试；考试作弊将严肃处理；新教师教学准入制度；教师教学能力认证及其关联政策。

二、从问题和实践中思考高阶教学的内涵与实现路径

“以本为本”在我校主要体现在“以学生发展为本”，让学生通过四年的学习能够学有所获、学有所用、学以致用。

回顾我校这几年的教学工作，在为学生提供良好的学习机会方面已出台了学分制、专业选择、主辅修、第二学位等多元学习制度。我校每学年开设的课程有一千余门，课程类型多种多样，各有其目标与特点，且要求所开设的课程都要对学生毕业能力有贡献。学校鼓励教师研究教学，在课堂上采用最适合的方法组织教学，取得了丰富的教学研究成果，在上学期末的研讨会上，有部分优秀教师也与我们分享了他们的教学改革体会。

但是，教学改革要达到预期的目标，要改的首先是教师的教学理念、教学方法，即“教师为要、质量至上”，所以我们必须认识到目前在理论教学、实践教学、教材使用上存在的问题，深入探考达成“自主学习 独立思考 学会创造 融通运用”目标的正确方法与路径。

思考：我们是否在教学中引导了学生的学习兴趣，教给学生们思辨的能力，提供了充足的学习资源，布置了有挑战度的项目或作业，及时识别学生是否掌握了要求的能力，对学生学习中碰到的困难是否给予了及时帮扶？

教育部提出的课程“两性一度”即课程的高阶性、创新性与挑战度，就是要改变过去教师以讲授课程知识体系的内容为主，学生通过作业等训练理解知识，考核以考查学生对内容是否理解和掌握为主的方式所带来的“死记硬背、学了不会用”现象，提出课程内容要与社会技术发展相吻合，主要教会学生分析问题、解决问题的实际能力，以学生是否学会了、会用了为考核标准。

关于教材，一直以来存在着“教教材”和“用教材教”两种说法，体现的是教育思想的“书本”和“人本”两种不同理解。我们应提倡教师研究教材的思想、精神与灵魂，活用教材，结合最新的技术、工艺、标准重组教材甚至超越教材，形成教学的“素材”，通过教师的课堂传授，使学生学活学会。

在实践性特别是项目式、任务式教学中，重组教材应用于教学的原则是“知识总量不变，知识的实现形式可改变，即教学的顺序可按需求改变”，改变过去长期存在的“要用的知识还没学，学过的知识不会用”的现象。

这几年经过努力，在教学改革方面有一批老师已积累了很好的经验，我校的教学改革已涌现出一批按照OBE教学理念即能力导向、成果导向的优秀教师。有更多的教师正在努力探索着高阶课堂的实现之路。

下面就几个问题谈一下改革应思考的问题：

1.思考：重组教材的原则

2.思考：学生从程序设计课中究竟该学会什么？应该教什么？

问题：不止一次地听到教后继课程的教师抱怨学生“不会编程”。

“Programming isn’ t about what you know；it’s about what you can figure out.”（编程不关乎你知道什么，而关乎你能弄出什么）——这个课无关乎知识点，而是要让学生解题。

“会编程”其实应该包括建立模型、设计算法、编写代码、正常运行。即使第一门程序设计课不可能涉及太多模型和算法，但并不意味着只能教给学生某种语言的语法。

过去不少程序设计课的上法：把语言成分与结构当作知识点一个一个展开讲解，大半学期过去了，学生除了针对通用语言成分，“对号入座”式地编一点例子外，确实解不了什么“问题”。

让学生喜欢上编程是程序设计课能否让学生“学会”编程的“钥匙”。编程是一件很有趣的事，因为它能给我们带来“问题解决了”的快乐感。程序设计课最重要的目标就是让学生体会到这样的快乐感，喜欢上编程。要让学生喜欢编程，可以经常给学生们留出有些趣味的思考题和作业，让学生觉得编程其实不复杂，却能给他们随时想到的某个问题带来答案。

程序设计教学中，出题不能只为了学生熟悉语言结构，问题本身要能引起学生求解的“欲望”。仅仅靠“大作业”“实践环节”，学生不易“亲近”编程。人机无缝连接，合作解题更符合“计算思维”的本意。如果我们能做到每堂课都要求学生有足够量且需要一定思考的题目作为日常作业（完全谈不上“大”作业），课程效果会好很多。（借用“库”的概念与内容的积累）。

作业适当还有一个更大的收益，教程序设计的老师都有体会：最难的还不是写程序，而是出了逻辑错却不知错在哪里，这恰恰是课堂上没法教的，学生必须在出错中学习。一些老师抱怨诉苦：学生碰到bug就喊老师，自己不愿意想。解决这个问题只有一条途径，那就是让学生觉得问题“好玩”，自己希望尽快拿到结果。如果有了不吃饭也想尽快“debug”的心态，程序设计教学一定事半功倍。

3.思考：教学生提问和教学生答问，哪个更重要？

问题：下课时总会有学生围着教师问这问那，但是后来慢慢地，提问的学生越来越少，而且问题越来越聚焦于两类：“作业中的某个题怎么做”或者“某个题目在考试中会不会有”。原因是什么？

不管学什么，能够带着问题学一定是很有效的学习方法。要想做到这一点，首先得能想到问题，提出问题。能提出问题是“人才”的基本素质之一，而且应该是主要素质之一。引导学生提问应该是每门课程不可或缺的一部分。善于提问体现了两个方面的素质：有兴趣和敢思考。能提出问题，特别是提出对自己“有启发”的问题，是需要在教育过程中引导的。“Critical Thinking（批判性思维）”是一门重要课程，其主要目标就是引导学生提问。如果我们的老师没有养成一个经常给自己提问题的习惯，那么如何引导学生提出问题呢？

一个例子：南京大学改革的计算机专业基础课“计算机问题求解”。

学生学这门课的主要方式是阅读材料（教材），主要由学生自己看（“自我探索”），课堂的主要任务是引导学生深入思考（“深度引导”）。为了体现启发学生自己提出问题，上课用的PPT上有若干页只是用大号字给出的问题。平均每次课提出的问题大约在15～20个，积累下来超过1000个问题，而且还不包括用小号字随处插入的问题。教师不时会问学生：“你们看这段书时有没有想到这个问题？”很多时候多数学生回答没有，这说明已经产生了引导效果。

这个例子很有启发意义，可以引导我们不将课堂浪费在教材上已明确细致论述过的内容上，而将学生的学习引导向“自主学习 独立思考 学会创造 融通运用”。

4.“自主学习 独立思考 学会创造 融通运用”

对照工程教育认证的能力要求，可以看到，解决复杂工程问题的能力在12条毕业能力中涨了8条，这也说明，要求在教学中应将知识的深度和广度、分析问题能力、给出解决方案、协调工程问题与社会、环境、文化、法律等可能存在的冲突等方面，让学生受到应有的教育和训练，就能做到“自主学习 独立思考 学会创造 融通运用”。

过去的教学中存在的重视理论基础教学但工程训练、开发能力弱，知识领域偏窄等问题，让我们认识到，培养学生解决复杂工程问题的过程应贯穿大学四年，每学年为学生提供相应的教学环境、实验设备、科学问题、学科竞赛，在“自主学习 独立思考 学会创造 融通运用”理念引导下培养学生。

中国教育文化中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，清晰地阐述了人才培养目标“自主学习 独立思考 学会创造 融通运用”逻辑的层次，提示我们要“授人以鱼不如授人以渔”。教师应“教知识更要教智慧”，教师把知识设计为智慧产生的过程，让每个学生去重复这个过程，学生就能得到智慧。科学地重复前人产生智慧的过程，就是教智慧。这对于教师的能力提出了更高的要求。

实现“懂自学、会思考、有创意、能应用”教学目标的路径，应循序渐进，选好示范课程，增加交流培训，使每位教师真正理解教书育人重要性，掌握必备的教学技能。

“天下大事必作于细、天下难事必始于易，贵在持续改进”。相信经过全校教师的共同努力，厦门工学院的教学改革和人才培养质量将会更加适应社会对人才的需求。

编辑 | 邱健蕊

责编 | 戴丽欣

审核 | 任　军