网络时代，信息接受方式进一步多元化，如何激发学生学习的积极性和主动性，以“教”促“学”，促进学生个人的整体发展与生成？江南大学从课程改革入手，把课堂还给学生，努力实现从“知识传授型”向“能力提升型”转变，围绕育人主题，弹奏一首“教”与“学”的变奏曲。

学什么：满足毕业5年职业发展

“从线上线下调查看，大学生中存在不愿运动、不懂运动保护的问题。我们邀请专业人士填写健康问卷，把他们的回答放到网上，方便大家学习。”这是医学院护理1501班学生就“健康校园行”实践活动在作主题汇报。

作为护理学专业卓越课程的一部分，他们分为四个小组，围绕女大学生生理关爱、有氧运动与健康、强迫症等主题，用一周时间设计问卷，开展校园调查，向身边老师和同学宣传推广健康常识。课程负责人邱丽颖介绍说，在教学设计中充分体现“以学生为主体”的教学理念，压缩教师讲授学时，增大学生自主学习、自主研讨的学时比例。案例讨论课和主题实践活动占总课时50%。开展以健康教育和健康促进为主题的实务活动，就是要培养学生知识运用能力，适应未来职业发展所需的沟通合作及终身学习等能力。

着眼学生的多样性学习和成长需要，2014年，江南大学启动课程体系改革，一期主要建设“新生研讨课—写作与交流课—卓越课程—学科前沿课”系列课程，同时开展大学英语课程和慕课的建设工作。

“社会需要的是有自主学习能力、批评性思维和独立思考精神的毕业生，这是我们人才培养的目标，也是课程改革的目的。”校长陈坚说。

为帮助新生尽快适应大学的学习，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，新生研讨课在全校51个专业167个班级全面铺开。卓越课程努力为学生打造开放、协作、自主的学习氛围和批判性学习环境，以项目制形式分四批启动69门卓越课程建设。为提高学生应用文写作和人际交往能力，结合慕课形式，邀请校内外教学名师录制写作与交流慕课。大学英语课程改革秉持“各取所需，个性发展，强化能力，突出应用”的理念，通过构建大学英语课程模块设置和修读模式等全新框架，满足社会和学生发展的多元化需求，目前已从2014级学生开始全面推开。

2016年，以落实教育部本科教学工作审核评估意见为契机，江南大学启动新一轮本科人才培养方案修订工作。基于OBE人才培养理念，学校实行“以预期学习产出为中心”来组织、实施和评价教育的结构模式，要求各专业培养目标设定能够反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能达到的职业和专业成就。

课程设置上力求做到“通识教育精心设计、核心课程逐步卓越、课程数量逐步减少、辅修专业全面实施”，培养宽口径、厚基础、重能力的高素质创新型人才。

培养的人才不仅学有所长，有精湛专业知识，同时也要胸怀天下，有情怀有情趣。学校精心打造200门左右通识选修课程，包括国学文化类、科学精神类、创新创业类、法律思辨类、生命关怀类、艺体审美类等六大模块。

谁来讲：“善歌者使人继其声”

本科教学是大学教育的主体组成部分。重视本科教学不仅说在嘴上，更要落实到工作中。2015年春季开学，江南大学280余名教授走上讲台，开始他们面向大一新生的研讨课，用他们卓着的能力素养、丰富的人生智慧，启迪心智，激发热情，当好学生科学精神与人文情怀的引路人。

过伟敏教授是国内环境设计专家，在环境设计专业新生研讨课上，过教授给同学们展示了美国、日本、欧洲等国家经典设计案例，传递一种不落窠臼，敢于突破传统的设计理念。他说：“我以前没有上过这样的课，既要考虑有较高的起点，激发学生学习兴趣，同时也要兼顾学生接受能力，掌握好一个度。”

承担新生研讨课，对不少教授来说是“额外”任务，需要重新备课准备，但是教授们依然积极参与。虽然是“身经百战”的教授，为上好课，也需提前一个月准备PPT。为向学生充分展示勾勒专业特点，学校鼓励多位知名教授分段接力，共同承担课程教学，模块化设置教学内容，以求授课内容科学完备。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”教授和学生零距离交流互动，学生感受教授名师严谨治学态度，矢志不渝求索精神，胸怀社会国家的济世情怀。教授帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。

作为一名“千人计划”归国教授，陈永泉教授结合自身30年的国外生活经历，从中西方饮食文化说起，告诫学生“作为一名食品人，就应注重质量的保证，不要因眼前的利益而放弃长远的利益”。从饮食谈到家庭、社会、自由与责任，陈教授与同学们互动探讨，希望通过课程能够帮助学生早日找到自己的目标，对生活学习起到激励作用。学生说：“我们从教授们身上读懂了责任和使命。”

教学是学校最中心的工作，教师是学校最重要的人。2015年庆祝第31个教师节表彰大会，江南大学对首届3位“至善教学名师”和13位“至善教学奖”获奖教师，给予总额110万元的奖励，这是江南大学有史以来奖励力度最大的教学奖项，今后将每年评选一次。

在江南大学校长陈坚看来，110万元奖金不是重点，学校期望通过奖项的设立，鼓励教师把更多精力投入教学，营造氛围、形成价值导向。

“在这次奖项评选中，我们向坚持一线教学的教师倾斜，突出考察教师在教学成效、团队协作、持续提高等三个方面的业绩，并注重教师对学生实践创新能力的培养，以及近5年来这些教师在教育教学研究、课程建设、教材建设等方面取得的标志性教学成果。”江南大学教务处处长曹栋表示。

首届获奖教师平均教龄在20年以上，均为一线骨干教师，收获“至善教学奖”的马克思主义学院副教授冯皓认为，“江南大学优秀教学奖”评选向一线教师倾斜，是对坚守讲堂的老师的一种肯定，也能为年轻教师树立榜样。

如何讲：把课堂还给学生

“库里肖夫实验是蒙太奇表现手法的重要运用，给大家15分钟时间，用手机拍摄一组画面，按不同顺序组接，看看有什么样表现效果。”在人文学院陈明选教授的电视编导课上，动手练习是同学们喜爱的事情。与其他课程不同，陈教授不是“高高在上”的讲授者，变成了引领大家学习，启发大家思考的“陪伴者”。

传统课堂以老师讲授，学生听课为主，知识吸收内化放到课后，存在课堂教学重点与学生兴趣点错位现象，教学效果监控反馈相对薄弱。而陈教授的课不同，课前PPT上传学习平台，学生自学一遍，结合布置的课前作业，自测学习效果，有疑问的地方，给老师留言，上传平台，作为课上教学的重点。课堂上，通过提问、练习方式，对教学内容进行巩固消化。“翻转课堂就是要实现教与学，传授与吸收的翻转，学习环节前置，消化吸收放到课堂完成。”这是多年致力于教学研究的陈明选教授最大心得。

班级学生自由组合，划分为20个学习小组，每组3—4人，以组为单位完成课后作业、课堂讨论。为适应讨论教学需要，学生按小组围坐一桌，打破“面向一个方向，听一个人声音”的局面。

在陈明选教授课上，老师与学生实时互动，同学之间也相互交流。“课上可以欣赏其他同学的作业，有疑问大家帮助解答。老师饱满的激情感染着我们，顾不上低头看手机。”同学们说。

考核贯穿教学始终，课前作业，课堂回答，课后作品都计入成绩，整个考评环节串联起所有课程点，以过程性、激励性评价取代一考定成绩。

对陈明选教授来说，制作PPT、布置作业、批改作业、课堂设计，投入精力更多，备课任务更重，但他认为教学是一门学术，而不仅仅是技术。探索之路见证了学生素养、技能的提升，每年国内各类大学生DV创作赛事，学生们总是满载而归。

互联信息时代对教学方法创新提出了更高要求，江南大学教学评估与教师卓越中心通过组织“教学沙龙”，向青年教师推广“翻转课堂”理念。

为适应研究型、探讨型教学需要，江南大学对教学楼实施改造，更新扩声投影系统，优化学习环境。建立录播教室，实现上课内容同步录像。装备交互教室，教师在交互白板上放映PPT，可以直接标注翻页，学习重点一目了然，新装备成了教学“好帮手”。学校信息化建设与管理中心俞伟老师介绍说，“未来将添加互动平台，学生通过手机、电脑、平板，可以直接参与课堂讨论，实现老师和学生的课堂互动，让我们的智慧教室为教学插上想象的翅膀。”

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湖北：428487411    湖南：343855494    陕西：101078162    山西：344066914    江西：413917298    

北京：413492564    广西：452431886    甘肃：452437304    重庆：463336024    吉林：160112699    

云南：485679348    贵州：180594366    新疆：178918409    天津：511596052    黑龙江：467658668

辽宁：102030733    宁夏：201679097    内蒙古：478424027 

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