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期末成绩单出来，杨杰松了一口气，压在他身上的“黄牌”终于撤下了。

杨杰是浙工大科教学院大三学生，刚进校时，他参加了不少社团活动，却因对学业不够重视，期末考试两门课不及格，被学校给予“黄色警告”。

这是学校新设的一种学业预警制度——按照不及格科目的数量、未获得学分的总数，分为黄、橙、红三个不同预警等级，预警不消除将直接影响毕业、学位取得。

自预警制度实施以来，学生对课业前所未有地重视，学校预警比例直线下降，近百名曾被预警的学生拿到了各类奖学金。

浙工大严把“出口关”的教育，是浙江高校加大教学改革、培育合格人才的一个缩影。

自1998年以来，浙江高等教育快速发展，毛入学率从9%提高到2014年的54%，16年增长6倍。高等教育的普及化，带来了有关教学质量的困惑。如何推动高等教育从外延式扩张向内涵式发展转型？在深入研究的基础上，浙江拧紧高校教育“质量发条”，围绕课堂教学创新、加强师资队伍建设、强化学生学业管理、大胆向高校放权等，出台了一系列政策，打出了一套强化教学中心地位的“组合拳”。

严字当头，成为加强学业管理的有力武器。

2014年，省教育厅下发关于切实加强高等学校学生学业指导和管理的意见。意见之严，从其中的部分规定可窥见一斑：严格考试管理，建立试卷事后评审和抽查制度，实行试卷密封匿名改卷；学校不得安排任何形式的毕业前清理性考试；严肃处理考试作弊和论文抄袭行为，建立考试和毕业论文抽检制度；建立健全学业预警和退学制度等。

课堂教学成为高教改革的另一重头戏。

去年6月，省教育厅发布《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》，通过优化教学方式、扩大小班化教学、推广分层教学等，提高课堂教学质量。

在浙江工商大学杭商院，教人力资源管理课的黄文胜老师，每学期都会邀请特邀教师、浙江浙联律师事务所高级合伙人刘效权来分享实战案例。黄文胜说：“以前是老师在上面讲，学生在下面记，但法律讲究实际应用，请行业精英来分享实战经验，可以让课堂知识更贴近实际运用，大大提升授课效果。”

在浙江大学，电气学院24小时开放的实验室成了学生的自由天地，只要通过网上预约，可以随时来做电机设计、制造等实验。在中国计量学院，学校实行“大班授课、小班讨论”新举措，大一新生研讨课上，学生发言时间远远超过了老师授课时间。形式各异的课堂教学创新，如雨后春笋般在各个高校不断冒出。

打通学生转专业渠道，扩大学生学习选择权，进一步提升了学生学习兴趣和专业匹配度。

本科就读于杭州电子科技大学的李震宇，高考时因分数限制，没能进入电子信息工程专业学习。学校推出转专业政策后，他一边补习基础课知识，一边在课余做些小发明。提出转专业申请后，尽管他的专业课成绩并非最优秀，但他的电子设计作品却受到了一致好评，最终如愿转到了心仪的专业。据统计，2013至2014学年，浙江高校有近2万名学生申请转专业，转成约1.3万名。

与此同时，一系列配套教学改革也同步进行：实施青年教师助讲培养，扩大普通高校专业设置管理权，将高校教师的专业技术职称评审权下放给高校。改革新举有力推动了教学水平提升，并基本建立了与全省经济社会发展相适应的专业发展格局。

今年4月，浙江首次高校校长年度教学述职评议会在杭州召开，大学校长第一次站到讲台上对教学工作进行述职。“一个不关心教学的校长不是好校长，让校长们来述职，就是让他们更加关注教学。”省教育厅厅长刘希平说，“我们希望高校能出科研成果，但更希望高校培养出更多能出科研成果的人才。”

得益于这些大刀阔斧的改革，浙江高校教育教学质量大大提高。据浙江省教育评估院的调查显示，浙江2013届高校毕业生的调查就业率为96.2%，其中创业率为4.6%，就业满意率为76.3%，对母校的满意率为95.7%，4项指标均超出全国平均水平。

此外，据美国基本科学指标库（简称ESI）今年3月公布的数据显示，浙江目前有29个学科进入ESI排名前1%，其中包括浙江大学的17个学科，以及浙江工业大学、浙江师范大学等院校的12个学科。ESI是普遍用于评价大学和科研机构国际学术水平及影响的重要指标，也是全球公认的判断学科发展水平的重要参照之一，全国高校共有555个学科进入ESI排名前1%。

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