随着课程改革的日益深化，越来越多的专家和教师开始注视到课堂中的动态生成性教学现状，所谓的动态生成性就是师生在课堂教与学的过程中，在预设范围内产生新的教学构建，新的思维拓展。这些的拓展是有一定的预设性，但是有些生成性的内容却不在课堂教学的重点和难点，或者会干扰整个教学过程，那么在教学成果中，我们该如何控制好动态的生成性教学，使其能为我们的教学做好充分的服务呢？本文就这一问题展开论证。在上课以前，我们都要充分考虑到在教学的每个环节中可能出现的生成性元素，无论是新授课还是复习课，无论是实践探究课还是习题讲评课，我们都必须做全面的思考和分析，把可能在教学过程中生成的元素全部考虑到我们的备课中，用我们的预设来促使每个生成的元素能有效地服务于我们的教学，因为我们深入预设了，我们就必然会考虑到学生在课堂中的种种表现，我们会更细心地关注学生的情感世界，不仅努力地去考虑到学生的原有知识与技能，更好关注学的过程和方法，同时密切关注到学生的情感态度和价值观在课堂中的变化。这时我们的教学会因为动态生成性的因素而变得更加精彩。例如在高中数学第一节《集合》的教学过程中，我们不仅要让学生体验到元素与集合的“属于”关系，还要让学生选择自然语言、图形语言、集合语言（列举法和描述法），描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用，更要预设到这时学生从初中升入高中的第一节课，学生对老师、教材、同学都是陌生的，而课堂中的生成性元素的动态性很强，学生在课堂中表现的不一定很活跃。因此在本课中，我们更要有效地激发学生学习高中数学的兴趣，注重高中数学学习方法的正确引导，在动态生成性产生时，我们要充分尊重学生的思想，更要肯定他的思考，激发他的兴趣，指引他的方向。

其次，充分用好动态生成性教学。要发挥动态生成性教学的积极效果，让生成性的元素充分协助好我们的课堂，使其更有效地提高课堂效率，这是我们研究它的关键所在，所以我们必须做到以下四点。

一、生成性服务教学内容。学生在课堂中的生成性元素有很多，我们要充分筛选其中有助于本节课教学目标的有效达成，有利于教学内容的顺利完成。比如在学习《幂函数》时，我们在学生通过列表，然后用画函数性质的方式画出①y=x，②y=x1/2，③y=x2，④y=x-1，⑤y=x3图像，老师努力引导学生如何分析图像的性质，很多学生在回答老师问题的过程中会想出很多方法，但是会出现不全面的现状，这时我们就要对这个生成性进行有效筛选，引导学生采用类比研究一般函数、指数函数对数函数的过程和方法，生成性体现情感价值。生成性教学的元素越多，说明学生在课堂上的参与度也越高。这时我们无论如何不能因为学生的生成的内容不符合教学内容或者有些偏离我们的内容，这时我们首先要对学生给予肯定，对合理却不合情给予正确的引导，对于合情却不合理的给予数学知识上的指导，如何是普遍学生存在的问题，可以借题发挥，解决学生存在的问题。

二、生成性反馈教学效果。在数学课堂中，我们的课堂提问或课堂训练是必不可少的，而课堂题和课堂训练都会生成很多信息，如在解决“讨论函数y=x2/3定义域、奇偶性，并判断它的单调性。”这样一道题目时，如何学生对性质还是有些混淆，学生无法解决这道题目，由此反馈给我们一个信息，就是学生对本节课的掌握情况到底如何，像这道题目反馈的信息，这时我们就可以帮助学生如何理解这种情况的性质。对知识进行补充解疑。

三、中生成性完善科学评价。正确科学地评价每个学生，是提高学生学习积极性的有效手段，面对高中的学生，学生质之间的差异还是比较大的，在生成性教学元素产生的过程中，学生带给课堂的元素能从一定层面上反应学生对知识的掌握情况，也能通过学生的积极性发现学生的参与度，所以根据这两点，我必须给参与生成性教学的学生给予科学合理的评价，既不能轻易地表扬学生，让部分学生感触到数学上的收获是如此轻而易举，也不能太过吝啬我们的表扬，从而打消学生学习的积极性和兴趣。我们要根据学生数学思维基础和数学学习上的客观差异来给每个学生具有分层效应的评价，最终引导每个层面上的学生在数学学习上充满信心，充满兴趣，并带着信心和兴趣去解决数学上的困难。

最后中认真总结动态生成性教学。没有一节数学课是完全一样的，也没有一节课的生成性教学是一样的，每一节都会给我们的新的经验和指导，作为一个细心的教师，我们及时总结课堂中处理动态生成性教学的经验，反思没有处理得当的细节，在不断的总结和反思中，让动态生成性教学真正服务我们的数学教学，那样受益的不仅仅是学生，还有我们老师自己，我们的数学专业水平和教学能力都会得到飞跃。

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