一、改革背景

江西财经大学突出以井冈山精神铸魂创新创业人才培养，积极探索构建“五育”并举的学生综合测评体系、荣誉体系以及评先评优、推优入党等评价应用体系，着力破除“唯智育论”“唯分数论”“唯成绩论”等评价顽疾，人才培养取得可喜成绩。在此基础上，学校积极开展“综合测评、分类评级、评价应用”三位一体的学生综合评价改革探索，致力于构建实现学生高质量发展的学生评价体系，相关做法受到人民网等主流媒体关注，引起较好社会反响。

学校学生评价改革探索分为三个阶段。第一个阶段（2016年之前），学生评价以“第一课堂”学业考察为主，建立以完全学分制、弹性学制、第一课堂与第二课堂相结合为主的培养机制，评价学生主要看卷面成绩，以加权平均成绩和民主评议的叠加为主。第二个阶段（2016年至2020年），学生评价体系向“第二课堂”拓宽，实行第一、第二课堂并轨评价，2018年发布“第二课堂成绩单”实施办法，引导学生更好实现全面发展；第三个阶段（2020年至今），将第一、第二和第三课堂相贯通，形成集学生综合评价、荣誉体系、评先评优、推免等为一体的评价范式，体系更加完备，应用更加广泛。在此基础上，聚焦立德树人根本任务，不断深化学生评价改革，着眼促进学生高质量发展，全面修订人才培养方案，逐步形成“五育”并举的“三位一体”学生综合评价育人体系。

二、改革举措

（一）坚持“五育”并举，在评价内容上破除“唯智育论”,构建“以德立人、以智慧人、以体健人、以美化人、以劳塑人”的人才培养体系。围绕“五育”出台系列改革举措，制定《思想政治理论课建设方案》《深化公共体育教育改革实施意见》《加强美育教育工作的实施意见》《加强劳动教育的实施方案》等，分类实施本科生、研究生《综合素质测评办法》《荣誉体系及奖学金评定管理办法》《先进集体、先进个人评选办法》，突出德育为先、能力为重、全面发展的综合考量，明确“德育和智育为优秀等次，且体育、美育和劳育为良好以上等次”才能认定为综合测评优秀，形成“五育”协同育人格局。设立信毅荣誉奖章（校长奖学金），对“五育”单项有突出贡献的学生（团队）奖励10000元奖学金，并授予具有唯一编号的荣誉奖章。

（二）把握三个结合，在评价方式上破除“唯分数论”，通过学生综合素质测评全方位检视人才培养成效。坚持定量测评与定性评价相结合，让“五育”看得见；纪实测评与民主评议相结合，让数据靠得住；过程测评与结果评价相结合，让结果能服众。德智体美劳单项设置测评分与评价等次，最后的综合评价明确等次而不呈现分数，使学生评价从外显性、散点式的分数记录转向多向度、全景式的数据集成，实现多元评价、协商评估、立体考核。

（三）突出一流导向，在评价标准上破除“唯数量论”，彰显高水平成果在学生评价中的引领作用。重视测评结果运用，在荣誉表彰、先进评选、推优入党等选拔遴选时，突出学生在学术研究、学科竞赛、创新创业等方面高质量成果的评价导向，根除低水平重复、简单以数量取胜的评价弊端，形成契合“双一流”建设的激励体系，巩固学校在红土地上培养具有“信敏廉毅”素质的创新创业型人才的办学特色。

图1 “三位一体”学生综合评价体系

三、改革成效

2021年，学校获批全省高等教育学生评价改革试点单位。目前，学校“三位一体”的学生综合评价体系已初步形成，有效促进学生高质量发展，涌现出江西省“最美大学生”、全国运动训练竞赛联盟操舞锦标赛第一名、全国第六届大学生艺术展演活动艺术表演类二等奖、第25届江西青年五四奖章集体等一批先进个人和集体，经验做法受到学习强国、人民网、央广网、中华网、大江网、江西新闻等媒体关注，引起了社会的广泛好评。

(一)破除“唯分数论”，学生评价不再“分分计较”。在德智体美劳单项测评中，采取测评分与评价等次两种呈现方式，让学生在“分分必较”的同时，避免在班级或者专业间“分分比较”的尴尬，走出了“一考定终身”的智育误区，得到了广大师生的认可。

（二）校准优秀学生标准，学生评价更加令人信服。学生评价体系在学生人格养成和素质提升方面发挥引导作用，形成一种将价值塑造、创新实践、技能拓展、素质养成与知识传授相结合的评价模式，描摹出符合担当民族复兴大任时代新人的优秀学生标准，为学生成长成才指明方向。一批优秀学子在新一轮评先评优中脱颖而出，评选结果让全体师生满意和信服。信毅荣誉奖章获得者汪同学（表示奖金将捐给四川藏区孩子），学习成绩算不上出类拔萃，但他积极参与志愿服务，无偿献血累计1400毫升，是校内知名的“善行青年”，已入选第十届研究生支教团，并获评全省优秀共青团员，2022年7月以西部计划志愿者身份前往四川藏区支教，其优异表现得到师生一致赞赏。

（三）倒逼教育理念转变，学生评价撬动教育评价联动改革。实施学生评价改革后，“水课”比“金课”受欢迎的现象得到纠正，“课”比三家也不再以“给分高低”为标准，而是更加贴合专业方向和个人志趣，通过降低课程难度吸引学生的现象大大减少，教师的主动性、积极性极大提高，体现了学生评价对于转变教育观念、推动教学改革、促进人才培养创新的牵引功能。学生评价改革成为学校深化教育评价改革的“破题”之举，较好地推进了学校评价、教师评价和用人评价改革的协同联动。

（四）服务国家战略需要，人才培养赢得社会认可。积极发挥学生评价的导向功能，培养出一大批响应国家号召、志愿服务基层、积极参军入伍的优秀毕业生，如“夺刀少年”易政勇扎根乡村，被评为宜春市脱贫攻坚先进个人；毕业生王蒙蒙应征入伍，已成长为某部排长。此外，一批优秀学子进入麻省理工学院、牛津大学等全球顶尖著名高校深造。学校人才培养质量逐年攀升，2021届毕业生就业率排名全省高校第二，2021年获批教育部首批就业能力培训基地。近年来，中央电视台、人民日报、中国教育报等主流媒体多次报道学校人才培养及就业工作。

四、可推广的经验

（一）高位推动，深入调研，循序推进。成立以党委书记、校长任双组长的深化新时代教育评价改革工作领导小组。以“学生综合素质评价改革”为切入点，对省内外高校学生评价情况进行调研，在深入调研、审慎征询师生意见、充分酝酿讨论的基础上，磨合形成学生综合测评方案办法和学生评价相关制度，力求学生评价改革既符合高校教育评价改革的导向要求，也符合学校实际和师生期盼。

（二）把握关键，突出协同，整体推进。审慎确定学生综合素质测评重点，合理设计定量测评与定性评价、记实测评与民主评议、过程测评与结果评价“三结合”的编制原则，明确人才培养单位结合实际制定实施细则，分层评价实现本硕博贯通，确保公平性、适用性和科学性。遵循“大育人”观，在完善学生综合素质测评体系的基础上，建立健全学生荣誉体系和评价应用体系，创新和完善学生评价的指标内容及协同工作机制，增强学生评价改革的整体性和协同性，逐步形成较为完备的学生评价体系。

（三）营造氛围，正向激励，系统推进。在全校开展教育思想大讨论，持续推进学生评价改革政策宣讲，引导师生确立正确的育人理念。及时总结学生评价改革的经验做法，树立先进学生典型，发挥示范引领作用，以学生评价改革的突出成效，系统推进学校评价、教师评价、人才评价联动改革，使教育评价更加契合学校特色发展和“双一流”建设需要。